面向非洲婦女和女孩的包容性替代教育
作者: Daniel Hailu
阿迪斯阿貝巴，2024年8月21日
聯合國教科文組織和非洲聯盟於2023年聯合發佈的報告顯示，儘管在獲得優質和包容性教育方面取得了顯著成就，但隨著升學的過程，男女生的入學人數差距持續擴大。該報告還強調，女孩在中學階段的入學率可能更低，輟學率則可能更高。
非洲聯盟“教育年”探討的關鍵議題包括如何消除婦女和女孩獲得教育機會的社會、經濟和政策障礙，實現正規教育中的性別平等。經常談及的障礙涵蓋了校園內外的性別暴力、童婚、早婚或強迫婚姻、早孕、貧困、設施匱乏以及缺乏幫助女孩管理經期衛生的支持。
我們都需要持續辨識並消除這些障礙。然而，正規教育的內在架構與組織模式也在多個方面限制了非洲女孩接受教育的機會，這一點似乎未開展仔細的研究。例如，正規教育依賴實體建築與教室，因此，擴大接受正規教育的機會取決於國家和其他各方是否有意願和能力投資建設學校並提供必要的設備和教具。因缺乏基礎設施，眾多非洲農村地區的兒童被剝奪了接受基礎教育的機會。由於各種社會和經濟障礙，當地人民往往考慮男孩優先接受教育，剝奪女孩受教育的機會。
同樣，主流教育的重擔在很大程度上落在了師範學院畢業生的肩膀上。 聯合國教科文組織表示，到2030年，非洲需新增1700萬師範畢業生才能實現普及初等和中等教育的需求。在眾多迫切的優先事項競相爭奪非洲稀缺資源的情況下，這一目標幾乎難以企及。此外，由於各種社會和經濟障礙，女性進入師範學院學習並畢業的概率偏低，且不太可能從事教師職業。
正規教育側重於按照勞動力市場的需求（尤其是城市地區的需求）向學生教授資訊和技能。然而，正規教育往往忽視對學生的道德教育，也疏于培養學生為社區轉型做貢獻的責任感。相反，正規教育通常強化了更廣泛的經濟發展，迫使個體向大城市遷移，圍繞商品和服務消費做出生活選擇。
因此，該問題演變為：哪種替代教育能打破正規教育的內在局限性，確保教育資源的全民可及性？
替代教育專案能根據學習者個人的實際生活狀況，提供量身定制的教育方案。這些項目在傳統教學時間與地點之外開設課程，消除了正規教育面臨的種種障礙。以全球巴哈伊社團為例，他們正在積極構建一種教育體系，該體系被定位為實現物質與道德和諧統一的人類文明願景的核心要素。
全球巴哈伊社團在學校以外的場所中實施該教育體系，並教授組織良好的課程。從非洲內陸到北美和歐洲的大都市，巴哈伊社團在家庭、宗教場所、社區中心或樹下等地開展這類教育活動。儘管在不斷變化的社會環境中教授組織良好的課程可能會遇到挑戰，但這種教育方式卻拉近了民眾與教育的距離，特別是對於那些因文化、社會和經濟障礙而被正規教育拒之門外的女孩和婦女而言。
在巴哈伊國際社團正探索構建的替代教育體系中，社團成員學完一系列課程並參與課程鼓勵的服務後，就能在幾個月內掌握基本的輔導者能力。由此，替代教育方法為婦女和女孩接受系統化學習的過程提供機會。
除了促進性別平等和社會文化對性別全新看法的變革式方法，課程中還融入了體現社會文化對性別變革全新看法有關的深刻信念與價值觀。其基礎是，每個人，無論身份如何，天生都具備接受適當教育以實現自身潛能的能力。替代教育課程不僅特意融入了人類一體性的關鍵原則和男女平等的更具體的原則，還注重在學習小組內部成員之間構建關係與互動。因此，這些課程正在推動眾多社區中根深蒂固的性別壓迫關係模式的變革。
綜上所述，當前正規教育的組織方式在提供教育機會方面存在固有局限，尤其對於非洲和其他發展中國家農村社區的婦女和女孩而言。民間社會組織一直在根據這些社區的特定社會經濟情況，實施替代教育。在世界許多地方，替代教育項目是女孩和男孩參與有組織的教育活動的唯一途徑。因此，公共話語和政策需要更加關注這些專案發揮的關鍵作用，以及其在適應特定社會經濟環境情況、推動社區轉型以擴大教育機會方面所汲取的經驗教訓。
Daniel Hailu是巴哈伊國際社團駐阿迪斯阿貝巴區域辦事處代表
https://www.bic.org/perspectives/alternative-education-inclusion-women-and-girls-africa